Pour aider les jeunes immigrants à apprendre le français, le ministère de l’Éducation a allongé 1,7M$ l’an dernier pour permettre à près de 7000 écoliers d’apprendre... leur langue d’origine, comme l’hébreu, le punjabi, le grec, le mandarin et le bengali.

Dans le cadre du Programme d’enseignement des langues d’origine (PELO), sept commissions scolaires du Québec ont bénéficié de plus en plus des deniers publics afin d’offrir l’enseignement de la langue d’origine à des jeunes immigrants de la maternelle, du primaire et du secondaire.

Depuis dix ans, les fonds alloués au programme ont en effet bondi de plus de 20%, passant de 1,4M$ à 1,7M$.

En 2007-2008, 83 écoles ont offert les 17 programmes à 6832 élèves des régions de Montréal, de Laval et de l’Abitibi-Témiscamingue.

La commission scolaire qui a le plus profité du programme est le English-Montreal School Board, qui a bénéficié de 783 372$ suivie par la Commission scolaire de Montréal avec 587 730$.

Le programme vise un enseignement d’une langue autre que le français ou l’anglais. Ces cours ne sont toutefois pas réservés exclusivement aux élèves immigrants. Les jeunes Québécois de souche peuvent y participer, mais leur nombre ne doit pas excéder le tiers des participants au cours.

Les cours ont généralement lieu avant ou après les heures de classe, ou le midi, et sont généralement d’une durée d’une heure, deux fois par semaine. Dans de très rares cas, ils sont intégrés à la grille horaire des cours.

C’est à la Commission scolaire de Montréal que le nombre de langues offertes dans le cadre du programme est le plus important. Les écoliers immigrants peuvent apprendre l’arabe, l’espagnol, le créole, le cambodgien, le vietnamien, le portugais, le mandarin, le bengali, le tamoul, le pilipino et le hindi.

Justification du Ministère
Pour justifier l’existence de tels cours, le ministère de l’Éducation explique que ces programmes d’enseignement des langues d’origine ont «pour rôle de maintenir et d’améliorer les connaissances de base, les habiletés langagières particulières et les attitudes propres à rendre l’élève capable de s’intéresser à sa langue d’origine, d’apprécier sa culture et de s’identifier à cette dernière», explique un rapport d’évaluation du programme rendu public cette semaine.

«En effet, lorsqu’elle est mieux maîtrisée que le français, la langue d’origine peut servir d’assise aux apprentissages qui n’ont pas été effectués dans les autres matières, en particulier le français, et contribuer à accélérer la mise à niveau de l’élève (...). La jeune personne, éprouvant de la fierté au sujet de ses origines et de sa double appartenance aurait un meilleur équilibre affectif qui lui permet une intégration harmonieuse», ajoutent les auteurs du rapport.

Seulement 18% des élèves inscrits sont des immigrants de première génération. Plus de la moitié (59%) sont des immigrants de deuxième génération. Depuis 1994-1995, le nombre d’inscrits a bondi de 5589 à 6828.

Le Ministère ne sait pas si le programme fonctionne

Même si le programme a environ 30 ans, le Ministère ignore s’il procure les effets escomptés. «Il est impossible de déterminer si les élèves ayant bénéficié du PELO ont amélioré leurs apprentissages scolaires dans les autres matières et leur réussite scolaire en général, puis que les résultats scolaires, avant et après l’exposition au programme, n’ont pas été mesurés», révèle le rapport.

Les enseignants qui dispensent le programme sont toutefois d’avis que les participants ont amélioré leur langue d’origine, ce qui contribue à les aider à apprendre d’autres langues, le français et l’anglais notamment. Ils auraient aussi développé une attitude positive à l’égard de la société d’accueil et de leur culture.

Par ailleurs, la méthode choisie par le ministère de l’Éducation pour aider les jeunes immigrants à s’intégrer ne fait pas l’unanimité ailleurs dans le monde. Au Danemark, aux Pays-Bas et en Norvège, on a plutôt choisi d’investir beaucoup plus de ressources financières pour assurer la maîtrise parfaite de la langue d’enseignement chez les élèves immigrants.

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Echafaudage sur une base non-solide

Y'a plein de petits québécois qui ne maitrisent même pas leur langue. Qu'ils mettent plus d'argent pour le français et ça bénéficiera à tout le monde. Les immigrés qui ne maitriseront pas bien le français ne pourront faire pire que les québécois de souche qui ne le maitrisent pas non plus.
Il y a de moins en moins d'orthophoniste dans les écoles et il y a de plus en plus de cas. Le $1.7 million pourrait en faire engager plus et servir à plus d'élèves dont les allophones.

Goulou goulou , septembre 24, 2009

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Meveilleux, dans 100 ans nous serons (les Frogs) disparus de toutes facon. Vive les accomodements.

Le Vieux

Le Vieux , septembre 23, 2009

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Langue d_origine...

Un ministere ma foi bien recevant et accommodant..... avec notre argent, bien sur.

gilles , septembre 22, 2009

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Échafaudage

Je suis étudiant en enseignement de l’anglais langue seconde et je dois dire que c’est une bonne chose que le gouvernement paie pour que les jeunes continuent d’apprendre leur langue maternelle (L1) puisqu’il est démontré que si la langue maternelle d’atteint pas son plein développement, la langue seconde plafonnera et ne pourra être parlée adéquatement. Cette théorie se nomme « Treshold Theory ». Il y a bel et bien une interdépendance entre les deux.

M. Smith , septembre 22, 2009

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